jueves, 1 de septiembre de 2011
AUTOVALORACIÓN
Hoy, ya he terminado mi portafolios, y por ello voy a hacer una valoración sobre él.
En realidad, el primer día de curso de esta asignatura: Organización y Gestión de Instituciones y Programas Educativos, nuestra profesora Concha nos dijo en lo que iba a consistir la asignatura; entonces nos mencionó: el portafolios. Yo nunca había oído hablar de ello hasta entonces, lo cual la idea me asustó bastante. Para mí era un método de evaluación bastante desconocido. Por todo ello, en ese momento no me agradó demasiado la idea de que se evaluara de esa manera, ya que yo siempre estaba acostumbrada a los exámenes que he realizado durante todos estos años que llevo estudiando. A continuación nos informó de que solo podía ser a ordenador. En ese momento me gustó mucho menos la idea, ya que yo nunca he sido muy buena en la informática y siempre he preferido realizar las cosas a mano. Me costó bastante empezar, pero poco a poco fuí intentando avanzar en mi trabajo.
La primera vez que Concha realizó su valoración sobre el blog, fué bastante desastroso. Me dijo que tendría que mejorar bastante; además de que algunos apartados no los había terminado de comprender. Además me ofreció su ayuda, lo cual me animó bastante, ya que sabía que cualquier duda que pudiera tener solo tendría que preguntarselo sin ningún problema.
Tras todo ello, me animé a ponerme las pilas. Tenía que hacerlo, a pesar de que me costara mucho, ya que como he mencionado anteriormente, nunca he sido muy buena en estas cosas y siempre me han costado bastante.
Según iba realizando el trabajo, empezaba a cojer práctica, cada vez empezaba a tener menos dificultades para realizarlo. Además, iba cojiendo bastante confianza en mí misma al comprobar que poco a poco iba alcanzando los objetivos que me había propuesto y las cosas iban mejorando.
Ahora que ya entiendo perfectamente la idea de portafolios, que ya conozco tantas cosas sobre ello, me he dado cuenta de que esta metodología es realmente una muy buena idea. A cambiado bastante la idea que tengo a la que tenía en un principio.
Por tanto, me gustaría poder utilizar esta metodología en más cursos, ya que considero que es una manera muy amena de aprender de una forma diferente, con la que me atrevería a decir que hasta se aprende mucho más que de la manera tradicional.
Con todo esto, estoy muy contenta con mi portafolios: "Una oportunidad más para aprender" Además, estoy realmente orgullosa de él, pues a sido fruto de mi trabajo y mi esfuerzo.
Hoy, por fín puedo decir: "Con esto cierro mi portafolios". Gracias por haberme ofrecido esta metodología, pues con ella he aprendido muchas cosas.
En realidad, el primer día de curso de esta asignatura: Organización y Gestión de Instituciones y Programas Educativos, nuestra profesora Concha nos dijo en lo que iba a consistir la asignatura; entonces nos mencionó: el portafolios. Yo nunca había oído hablar de ello hasta entonces, lo cual la idea me asustó bastante. Para mí era un método de evaluación bastante desconocido. Por todo ello, en ese momento no me agradó demasiado la idea de que se evaluara de esa manera, ya que yo siempre estaba acostumbrada a los exámenes que he realizado durante todos estos años que llevo estudiando. A continuación nos informó de que solo podía ser a ordenador. En ese momento me gustó mucho menos la idea, ya que yo nunca he sido muy buena en la informática y siempre he preferido realizar las cosas a mano. Me costó bastante empezar, pero poco a poco fuí intentando avanzar en mi trabajo.
La primera vez que Concha realizó su valoración sobre el blog, fué bastante desastroso. Me dijo que tendría que mejorar bastante; además de que algunos apartados no los había terminado de comprender. Además me ofreció su ayuda, lo cual me animó bastante, ya que sabía que cualquier duda que pudiera tener solo tendría que preguntarselo sin ningún problema.
Tras todo ello, me animé a ponerme las pilas. Tenía que hacerlo, a pesar de que me costara mucho, ya que como he mencionado anteriormente, nunca he sido muy buena en estas cosas y siempre me han costado bastante.
Según iba realizando el trabajo, empezaba a cojer práctica, cada vez empezaba a tener menos dificultades para realizarlo. Además, iba cojiendo bastante confianza en mí misma al comprobar que poco a poco iba alcanzando los objetivos que me había propuesto y las cosas iban mejorando.
Ahora que ya entiendo perfectamente la idea de portafolios, que ya conozco tantas cosas sobre ello, me he dado cuenta de que esta metodología es realmente una muy buena idea. A cambiado bastante la idea que tengo a la que tenía en un principio.
Por tanto, me gustaría poder utilizar esta metodología en más cursos, ya que considero que es una manera muy amena de aprender de una forma diferente, con la que me atrevería a decir que hasta se aprende mucho más que de la manera tradicional.
Con todo esto, estoy muy contenta con mi portafolios: "Una oportunidad más para aprender" Además, estoy realmente orgullosa de él, pues a sido fruto de mi trabajo y mi esfuerzo.
Hoy, por fín puedo decir: "Con esto cierro mi portafolios". Gracias por haberme ofrecido esta metodología, pues con ella he aprendido muchas cosas.
REFLEXIÓN BLOQUE IV
Este bloque IV solo contiene un tema, pero a pesar de ello, debo destacar que éste es de gran importancia: las evaluaciones institucionales.
Con este tema, he aprendido lo importante que es la evaluación tanto interna como externa en el ámbito escolar. El artículo que he buscado y del cual he realizado un comentario me ha ayudado mucho a reflexionar sobre ello, además de ser consciente de aspectos que hasta entonces no lo era.
Con este tema, ya estoy en la recta final de mi portafolios. Me he dado cuenta que según he ido avanzando, he ido aprendiendo muchas más cosas sobre esta asignatura: Organización y Gestión de Instituciones y Programas Educativos.
Con este tema, he aprendido lo importante que es la evaluación tanto interna como externa en el ámbito escolar. El artículo que he buscado y del cual he realizado un comentario me ha ayudado mucho a reflexionar sobre ello, además de ser consciente de aspectos que hasta entonces no lo era.
Con este tema, ya estoy en la recta final de mi portafolios. Me he dado cuenta que según he ido avanzando, he ido aprendiendo muchas más cosas sobre esta asignatura: Organización y Gestión de Instituciones y Programas Educativos.
REFLEXIÓN BLOQUE III
Después de mucho esfuerzo, he terminado el bloque III, que incluía los temas 5,6,7 y 8. Me ha resultado algo trabajoso, ya que había que incluir bastante información sobre cada uno de ellos.
En mi opinión, creo que es importante resaltar el vídeo que he incluído sobre el tema 7. Se trata de una pizarra digital, la cual considero que en un futuro será un recurso empleado ya de manera generalizada en todas las aulas; pues sustituirá a la pizarra de hoy en día. Además, la considero muy útil para el desarrollo educativo de los niños.
Para finalizar, quiero decir que estos temas me han resultado bastante interesantes, ya que he aprendido verdaderas cosas con ellos.
En mi opinión, creo que es importante resaltar el vídeo que he incluído sobre el tema 7. Se trata de una pizarra digital, la cual considero que en un futuro será un recurso empleado ya de manera generalizada en todas las aulas; pues sustituirá a la pizarra de hoy en día. Además, la considero muy útil para el desarrollo educativo de los niños.
Para finalizar, quiero decir que estos temas me han resultado bastante interesantes, ya que he aprendido verdaderas cosas con ellos.
REFLEXIÓN BLOQUE II
Este segundo bloque, a pesar de estar formado por tres temas me ha resultado bastante más fácil que el primero, el cual solamente estaba formado por uno, ya que al terminar el primer bloque fuí teniendo cada vez más práctica y me fué resutando más fácil la elaboración del portafolios.
En cuanto a estos tres temas, el que más fácil me ha parecido ha sido el tema 2, ya que es un tema del que tengo más conocimiento, pues lo hemos ido trabajando en más asignaturas a lo largo del curso. Pero a pesar de ello, me resulta un tema de gran importancia ya que esta ley (la LOE) adquiere un papel importante en el ámbito educativo, y todo maestro debe conocer a la perfección: los distintos órganos del centro escolar, imprescindibles para la organización; y los documentos institucionales.
En cuanto a estos tres temas, el que más fácil me ha parecido ha sido el tema 2, ya que es un tema del que tengo más conocimiento, pues lo hemos ido trabajando en más asignaturas a lo largo del curso. Pero a pesar de ello, me resulta un tema de gran importancia ya que esta ley (la LOE) adquiere un papel importante en el ámbito educativo, y todo maestro debe conocer a la perfección: los distintos órganos del centro escolar, imprescindibles para la organización; y los documentos institucionales.
REFLEXIÓN BLOQUE I
Este primer tema me ha resultado algo complicado, ya que al principio no sabía muy bien como tenía que hacerlo y andaba bastante perdida a la hora de realizar el portafolios, ya que para mí era una técnica nueva que nunca había realizado.
Al principio no sabía como se hacía nada, y me costó bastante arrancar e ir haciendolo. Pero poco a poco me dí cuenta de que con mi esfuerzo y empeño lo estaba consiguiendo.
Finalmente, cuando por fín conseguí acabar esta primera parte me sentí muy orgullosa y ver que lo había logrado fué lo que me animó a seguir con el portafolios con la esperanza de que cada día lo hiciera mejor.
BLOQUE IV: LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
ARTÍCULO: EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO Y CALIDAD EDUCATIVA (ESTRATEGIA E INSTRUMENTOS)
Escrito por Estefanía Lopez
JOSE LUIS ESTEFANÍA LERA y JUAN LÓPEZ MARTÍNEZ: Evaluación interna del centro y calidad educativa (estrategis e instrumentos). Ed CCS Madrid 2001
Reseña:
Sin excluir la necesidad y conveniencia en determinados momentos de la evaluación externa, los autores indican la necesidad de que los centros entren en procesos de evaluación interna que les hagan reflexionar sobre su planificación, organización, y funcionamiento y les sirvan para una continua mejora.
Los procesos específicos de evaluación interna, suponen uno de los caminos más idóneos para cambiar las actitudes que interactúan en los centros y que tan importantes son en lo educativo, este cambio de actitudes, no puede hacerse a través del boletín oficial o por el control externo que se pueda hacer de la institución, sino por verdaderos procesos de evaluación interna que pongan en común lo que se hace y sirvan para reflexionar y mejorar el trabajo.
La autonomía, cada vez mayor de los centros educativos, conlleva, tanto el asumir más responsabilidades por parte de todos los miembros de la comunidad educativa, como la necesidad de que sean los mismos centros, los que analicen y reflexionen, sobre su práctica educativa. De esta forma, serán los propios protagonistas de la educación los que de manera voluntaria y transparente, a través de la evaluación interna, obtengan información válida y fiable, que les ayude a tomar decisiones sobre la marcha del centro y sus áreas de mejora.
A lo largo de los diferentes capítulos, se expone minuciosamente en qué consiste y como se puede llevar a cabo este proceso de evaluación interna, independientemente, pero a la vez en conexión, con el resto de documentos institucionales.
El libro quiere contribuir, tanto a incrementar una cultura de la evaluación participativa en los centros, como ayudar a su aplicación práctica a través de distintos métodos, técnicas e instrumentos que se muestran en el mismo.
REFLEXIÓN:
La evaluación de los centros educativos tanto interna como externa adquiere una gran importancia para la mejora de los mismos. Hoy en día, los centros cada vez son más autónomos, por tanto todo ello hace necesario adoptar una serie de medidas que anteriormente no se tomaban.
Por ello, es muy importante la evaluación interna, ya que esta autonomía de los centros conlleva a que todos los componentes de la comunidad educativa tengan que asumir más responsabilidades y que las lleven a cabo ellos mismos.
En mi opinión, estoy totalmente de acuerdo con la evaluación interna, ya que pienso que es muy importante que los propios miembros de la comunidad ayuden a tomar decisiones y contribuyan todos en los procesos de mejora.
Escrito por Estefanía Lopez
JOSE LUIS ESTEFANÍA LERA y JUAN LÓPEZ MARTÍNEZ: Evaluación interna del centro y calidad educativa (estrategis e instrumentos). Ed CCS Madrid 2001
Reseña:
Sin excluir la necesidad y conveniencia en determinados momentos de la evaluación externa, los autores indican la necesidad de que los centros entren en procesos de evaluación interna que les hagan reflexionar sobre su planificación, organización, y funcionamiento y les sirvan para una continua mejora.
Los procesos específicos de evaluación interna, suponen uno de los caminos más idóneos para cambiar las actitudes que interactúan en los centros y que tan importantes son en lo educativo, este cambio de actitudes, no puede hacerse a través del boletín oficial o por el control externo que se pueda hacer de la institución, sino por verdaderos procesos de evaluación interna que pongan en común lo que se hace y sirvan para reflexionar y mejorar el trabajo.
La autonomía, cada vez mayor de los centros educativos, conlleva, tanto el asumir más responsabilidades por parte de todos los miembros de la comunidad educativa, como la necesidad de que sean los mismos centros, los que analicen y reflexionen, sobre su práctica educativa. De esta forma, serán los propios protagonistas de la educación los que de manera voluntaria y transparente, a través de la evaluación interna, obtengan información válida y fiable, que les ayude a tomar decisiones sobre la marcha del centro y sus áreas de mejora.
A lo largo de los diferentes capítulos, se expone minuciosamente en qué consiste y como se puede llevar a cabo este proceso de evaluación interna, independientemente, pero a la vez en conexión, con el resto de documentos institucionales.
El libro quiere contribuir, tanto a incrementar una cultura de la evaluación participativa en los centros, como ayudar a su aplicación práctica a través de distintos métodos, técnicas e instrumentos que se muestran en el mismo.
REFLEXIÓN:
La evaluación de los centros educativos tanto interna como externa adquiere una gran importancia para la mejora de los mismos. Hoy en día, los centros cada vez son más autónomos, por tanto todo ello hace necesario adoptar una serie de medidas que anteriormente no se tomaban.
Por ello, es muy importante la evaluación interna, ya que esta autonomía de los centros conlleva a que todos los componentes de la comunidad educativa tengan que asumir más responsabilidades y que las lleven a cabo ellos mismos.
En mi opinión, estoy totalmente de acuerdo con la evaluación interna, ya que pienso que es muy importante que los propios miembros de la comunidad ayuden a tomar decisiones y contribuyan todos en los procesos de mejora.
miércoles, 31 de agosto de 2011
BLOQUE III: Temas 5,6,7 y 8
5. Organización de los recursos personales.
6. Organización de los recursos temporales.
7. Organización de los recursos materiales.
8. Servicios complementarios.
Esquema de estos temas
Un proyecto muy utilizado hoy en día por las escuelas infantiles es el llamado proyecto por rincones. Para poner un claro ejemplo de lo que son los rincones de actividad, me voy a basar en la línea metodológica de la escuela infantil "El Tomillar" (Torrelodones, Madrid)
La organización de las clases por "rincones" es una propuesta metodológica que hace posible la participación activa de los niños /as en la construcción de sus conocimientos.
Estos rincones irán cambiando a lo largo del curso con nuevas propuestas, actividades, materiales etc., según la evolución e intereses de los niños/as, y los criterios metodológicos de escuela, fomentando el desarrollo de sus capacidades, (cognitivas, afectivas…), de procesos, contenidos etc., que se especifican en el currículo de educación infantil.
A continuación voy a poner el link de dónde e sacado toda la información:
http://www.educa.madrid.org/web/eei.eltomillar.torrelodones/rincones.html
VIDEO: Materiales y recursos en Educación Infantil.
Este vídeo lo he elejido para poner un claro ejemplo de los materiales y recursos en Educación Infantil.
En mi opinión, esta pizarra digital es muy útil para los pequeños, ya que es un método muy útil para que los niños aprendan de manera amena y divertida. Por otra parte, además de esta facilidad de aprendizaje que les proporciona, con este método también se logra el desarrollo de una mayor capacidad informática, imprescindible hoy en día para su futuro.
6. Organización de los recursos temporales.
7. Organización de los recursos materiales.
8. Servicios complementarios.
Esquema de estos temas
Un proyecto muy utilizado hoy en día por las escuelas infantiles es el llamado proyecto por rincones. Para poner un claro ejemplo de lo que son los rincones de actividad, me voy a basar en la línea metodológica de la escuela infantil "El Tomillar" (Torrelodones, Madrid)
La organización de las clases por "rincones" es una propuesta metodológica que hace posible la participación activa de los niños /as en la construcción de sus conocimientos.
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Permite al niño/a hacer, lo que eligió, con cierta prioridad.
Esta propuesta metodológica engloba tanto juego libre, como trabajos manipulativos, desarrollo social y afectivo, así como aprendizaje. Por tanto, se pasaron a denominar “rincones de actividad”.
- ORGANIZACIÓN ESPACIAL DE LOS RINCONES
La distribución de las aulas se hace por "zonas", denominamos "zonas" cada uno de los espacios fijos en que dividimos el aula y en la que se van ofreciendo propuestas que damos el nombre de "rincones". Esta distribución espacial proporciona una mejor estructuración de los materiales, una mayor organización y variedad de las propuestas así como un entorno físico rico en estímulos, oportunidades y posibilidades de acción.
En la etapa 0-3, igualmente, las necesidades y la actividad de los niños determina cuál es la decisión de los espacios, que tiene tantas zonas y rincones como en la etapa 3-6.
- ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LOS RINCONES
Las propuestas de los rincones, se van modificado en función de las necesidades y los intereses de los niños /as a lo largo del curso.
En el apartado "la organización del tiempo en nuestra escuela" vemos la importancia del tiempo a la hora de respetar las necesidades de los niños /as y de planificar la intervención educativa. Dentro de los momentos significativos que se estructuran como secuencias fijas a lo largo del día, están los "rincones", propuestas que tiene su tiempo dentro de la jornada escolar a continuación de la asamblea o corro y cuya duración aproximada es de una hora.
La duración de las propuestas de los rincones en cada zona es variable, dependiendo del interés que manifiesten los niños, la posibilidad de introducir aspectos que se estén trabajando en los centros de interés, talleres y pequeños proyectos.
- FUNCIONAMIENTO DE LOS RINCONES
Ésta metodología de rincones no se puede llevar a cabo hasta que los niños /as no inician el segundo ciclo 3-6 ya que es necesario que el niño/a:
Adquiera hábitos elementales de organización, regule su propio comportamiento,
contribuya al establecimiento de normas, que conozca las normas y las utilice, y que sea autónomo.
El funcionamiento de los rincones, una vez que el profesor ha establecido un lugar específico para cada actividad es el siguiente:
En la clase existe una casita con siete ventanas que corresponden a los días de la semana; cada día de un color excepto el sábado y el domingo en los que dibujamos globos (esto es negociable con ellos) en cada ventana aparece escrito el nombre del día.
En un aula de 20 niños, confeccionaremos tarjetas de los cinco colores de tal manera que cada uno elija el color que quiera y finalmente existirán 5 grupos de colores (por ejemplo 4 tarjetas rojas, 4 tarjetas amarillas, 4 tarjetas verdes, 4 tarjetas azules, 5 tarjetas rosas).
Después escribiremos (o escribirán) su nombre, pegaran su foto y la plastificaremos
Esa misma tarjeta se convierte en un documento de identidad del niño/a para el funcionamiento de los rincones.
El encargado del día, reparte las tarjetas de los que han venido (las de los ausentes las guarda en una casilla especial "los que están en casa") y a continuación los del color del día siguiente y así sucesivamente.
De esta manera, se garantiza que cada día los niños/as podrán elegir los primeros el rincón que más les interesa.
Por otra parte a cada rincón puede acceder hasta un máximo de seis niños (se coloca en cada rincón un tarjetero con seis casillas). De esta forma, siempre se hace una oferta superior de actividades al número de niños/as que hay en cada aula. No obstante también existen rincones que por su peculiaridad no admiten más de dos niños (como la máquina de escribir).
- CAMBIO DE ACTIVIDAD-
Cada niño /a con su tarjeta elige libremente el rincón al que quiere ir.
La colocan en el tarjetero y se pone a jugar, pintar, trabajar...a ese rincón puede llegar niños/as mientras haya lugar en el tarjetero. Cuando está completo saben que no pueden pasar y tienen que ir a otro.
Para cambiar de rincón el funcionamiento es el mismo.
- EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD-
Cuando este periodo acaba, cada rincón debe quedar recogido y su material colocado como al inicio. El encargado /a pasara por los rincones retirando las tarjetas de los tarjeteros de cada zona y depositando en el tarjetero común.
Todos vuelve a la alfombra y se hace una pequeña asamblea. Esta consiste en recordar los rincones por los que han pasado, sus gustos, sus problemas, etc. Esta evocación individual es muy variada ya que a los niños /as les sirve para reflexionar sobre lo que han hecho y cómo, y a la educadora le permite mejorar y modificar las posteriores propuestas.
- SEGUIMIENTO DE LOS RINCONES Y EVALUACIÓN
Llevan un registro diario de los rincones por los que pasan los niño/as.
Elaboran una hoja de control semanal de los rincones. Diferencian entre el seguimiento que hace en el aula verde (3-4 y 5-6).
Los niños /as de 4-6 son ellos mismos quienes anotan en las hojas de autocontrol los rincones por los que van pasando (señalan con una cruz la intersección de su nombre con el día coloreado que corresponde). Esta operación se realiza cuando termina la actividad que ha escogido.
En el aula de 3-4 años, el seguimiento se hace en la asamblea posterior a la actividad o "evocación" mientras los niños/as recuerdan individualmente los rincones por lo que han pasado, la maestra en la misma hoja de control hace el registro.
La información que aportan estos registros, es muy variada, y recoge aspectos como las dificultades que muestran algunos en pasar por determinados rincones, de amigos que eligen mismo rincón, las influencias sociales, la organización del tiempo..., etc.
Con estos datos, más los que la maestra puede recoger durante la actividad de los rincones (los niños/as en acción) permite reajustar actividades, detectar conflictos, en definitiva evaluar constantemente el proyecto del trabajo y el proceso de su puesta en práctica.
- SU NUEVA PROPUESTA PARA LOS ESPACIOS DE SU AULA
Vamos a analizar las propuestas para los rincones de actividad del ciclo 3-6.
Como hemos dicho que las zonas son fijas, aunque los rincones pueden variar, realizamos unos distintivos que los niños/as les permitan conocer cuáles son las propuestas. Se trata de carteles con unos dibujos y nombre.
En esta escuela el aula está dividida en diversas áreas de juego y trabajo, dentro de la cuáles se encuentran ubicados los distintos rincones que por su metodología consideran adecuados a cada edad.
Estos rincones irán cambiando a lo largo del curso con nuevas propuestas, actividades, materiales etc., según la evolución e intereses de los niños/as, y los criterios metodológicos de escuela, fomentando el desarrollo de sus capacidades, (cognitivas, afectivas…), de procesos, contenidos etc., que se especifican en el currículo de educación infantil.
A continuación voy a poner el link de dónde e sacado toda la información:
http://www.educa.madrid.org/web/eei.eltomillar.torrelodones/rincones.html
VIDEO: Materiales y recursos en Educación Infantil.
Este vídeo lo he elejido para poner un claro ejemplo de los materiales y recursos en Educación Infantil.
En mi opinión, esta pizarra digital es muy útil para los pequeños, ya que es un método muy útil para que los niños aprendan de manera amena y divertida. Por otra parte, además de esta facilidad de aprendizaje que les proporciona, con este método también se logra el desarrollo de una mayor capacidad informática, imprescindible hoy en día para su futuro.
martes, 30 de agosto de 2011
Tema 4: Documentos institucionales
Esquema de los documentos institucionales
A continuación os voy a adjuntar un enlace en el que vais a poder observar un proyecto educativo de titularidad pública:
http://www.educa.madrid.org/web/eei.eltomillar.torrelodones/pec.html#1.2
De titularidad privada:
http://www.nace.edu.es/Areteia/Paginas/default.aspx
INFLUENCIA DE LOS OBJETIVOS GENERALES EN LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO:
Desde mi punto de vista, creo que los objetivos generales del centro, tienen cierta influencia en su organización, ya que existen una serie de objetivos, en los que se marcan actividades con su correspondiente horario y un lugar donde se llevan a cabo. Además, estos objetivos varían dependiendo del tipo de centro, o bien de titularidad privada, o bien de titularidad pública.
Además cabe mencionar que éstos desempeñan un papel muy importante, ya que tienen como fín la formación de los alumnos en todos los ámbitos de la educación. Para ello, se deben basar en una educación con valores y normas.
En mi opinión, creo que la ayuda y participación de los padres de los alumnos en ello desempeña un papel muy importante, pues todo es más facil con la participación y colaboración de todos.
A continuación os voy a adjuntar un enlace en el que vais a poder observar un proyecto educativo de titularidad pública:
http://www.educa.madrid.org/web/eei.eltomillar.torrelodones/pec.html#1.2
De titularidad privada:
http://www.nace.edu.es/Areteia/Paginas/default.aspx
INFLUENCIA DE LOS OBJETIVOS GENERALES EN LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO:
Desde mi punto de vista, creo que los objetivos generales del centro, tienen cierta influencia en su organización, ya que existen una serie de objetivos, en los que se marcan actividades con su correspondiente horario y un lugar donde se llevan a cabo. Además, estos objetivos varían dependiendo del tipo de centro, o bien de titularidad privada, o bien de titularidad pública.
Además cabe mencionar que éstos desempeñan un papel muy importante, ya que tienen como fín la formación de los alumnos en todos los ámbitos de la educación. Para ello, se deben basar en una educación con valores y normas.
En mi opinión, creo que la ayuda y participación de los padres de los alumnos en ello desempeña un papel muy importante, pues todo es más facil con la participación y colaboración de todos.
lunes, 30 de mayo de 2011
Tema 3: ESTRUCTURA ORGÁNICA DEL CENTRO ESCOLAR
Mapa conceptual
Competencias en la estructura órganica de un centro
Competencias del director
Competencias del Jefe de estudios
Competencias del secretario
-Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.-Custodiar los libros oficiales y archivos del Centro.-Actuar como colegiado de los órganos colegiados de gobierno del Centro.-Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.-Ordenar el régimen administrativo y económico del Centro.-Elaborar el anteproyecto de presupuestos de ingresos y gastos del Centro.
Competencias del Claustro de profesores
-Informar sobre las normas de organización y funcionamiento del centro.-Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia.-Elegir sus representantes en el Consejo escolar de centro.-Fijar los criterios referentes a la tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.-Aprobar y evaluar la concreción del currículo.-Analizar y valorar el funcionamiento general del centro.-Proponer iniciativas en el ámbito de la experimentación y la investigación
Competencias del Consejo Escolar
-Participar en la selección de director del centro en los términos que la LOE establece.-Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en la LOE. -Conocer la forma de resolución de conflictos disciplinarios.-Fijar las directrices para la colaboración con las Adm Locales.-Analizar y valorar el funcionamiento general del centro y la evolución del rendimiento escolar.-Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar.-Aprobar y evaluar la programación anual de centro.
Competencias del Coordinador de Ciclo
-Elegir sus representantes en el Consejo escolar de centro.-Ejercer la jefatura del personal docente en los aspectos educativos.-Mantener actualizada la metodología didáctica.-Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.-Formular propuestas al equipo directivo y al claustro.
Competencias del AMPA
-Elaborar propuestas de modificación de las normas de convivencia.-Colaborar en las actividades educativas del Centro.-Elevar al consejo escolar propuestas para la elaboración del PEC y PGA.-Promover la participación de las familias en la gestión del centro.-Elaborar informes para el Consejo escolar a iniciativa propia o a petición de este.-Asistir a las familias en todo aquello que concierne a la educación de sus hijos.
Documento 1: Colegio Público Federico Mayo
Mapa conceptual
Competencias en la estructura órganica de un centro
Competencias en la estructura órganica de un centro
Competencias del director
-Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar con las externas.
-Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la resolución de conflictos.
-Impulsar la colaboración con las familias.
-Dirigir y coordinar todas las actividades del centro.
Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del consejo escolar y del claustro de profesores.
Competencias del Jefe de estudios
-Sustituir al director en caso de ausencia o enfermedad.
-Elaborar los horarios académicos de los alumnos y maestros.
-Coordinar y dirigir la acción de los tutores.
-Favorecer la convivencia en el centro.
-Coordinar las tareas de los equipos de ciclo.
-Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar
Competencias del AMPA
Documento 1:
Competencias del secretario
-Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.
-Custodiar los libros oficiales y archivos del Centro.
-Actuar como colegiado de los órganos colegiados de gobierno del Centro.
-Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.
-Ordenar el régimen administrativo y económico del Centro.
-Elaborar el anteproyecto de presupuestos de ingresos y gastos del Centro.
Competencias del Claustro de profesores
-Informar sobre las normas de organización y funcionamiento del centro.
-Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia.
-Elegir sus representantes en el Consejo escolar de centro.
-Fijar los criterios referentes a la tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.
-Aprobar y evaluar la concreción del currículo.
-Analizar y valorar el funcionamiento general del centro.
-Proponer iniciativas en el ámbito de la experimentación y la investigaciónCompetencias del Consejo Escolar
-Participar en la selección de director del centro en los términos que la LOE establece.
-Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en la LOE.
-Conocer la forma de resolución de conflictos disciplinarios.
-Fijar las directrices para la colaboración con las Adm Locales.
-Analizar y valorar el funcionamiento general del centro y la evolución del rendimiento escolar.
-Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar.
-Aprobar y evaluar la programación anual de centro.
Competencias del Coordinador de Ciclo
-Elegir sus representantes en el Consejo escolar de centro.
-Ejercer la jefatura del personal docente en los aspectos educativos.
-Mantener actualizada la metodología didáctica.
-Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.
-Formular propuestas al equipo directivo y al claustro.
-Elaborar propuestas de modificación de las normas de convivencia.
-Colaborar en las actividades educativas del Centro.
-Elevar al consejo escolar propuestas para la elaboración del PEC y PGA.
-Promover la participación de las familias en la gestión del centro.
-Elaborar informes para el Consejo escolar a iniciativa propia o a petición de este.
-Asistir a las familias en todo aquello que concierne a la educación de sus hijos.
Documento 1:
Colegio Público Federico Mayo
Unas obras de mejora que le han dado otra 'cara' al centro
El colegio, enclavado en la zona Sur, se beneficia, al igual que todos los demás pertenecientes al mismo distrito, de un Plan de Compensación Educativa.
El colegio público Federico Mayo se encuentra en la zona Sur y al igual que los demás centros docentes de este distrito, se beneficia de un Plan de Compensación Educativa aprobado por la Consejería de Educación, según explica su directora Francisca Heredia.
El centro se construyó en la década de los años 50 y en su origen fueron dos colegios independientes, uno de niños y otro de niñas, "muy al uso de la época. Ambos centros estaban separados por una calle, que hasta la remodelación del colegio durante el curso pasado, aún era claramente visible con sus adoquines y aceras".
La unión de estos dos colegios en el actual Federico Mayo se produjo en la década de los 70, cuando pasó a ser mixto de niños.
Como refuerzo del personal docente, el centro cuenta con un equipo de maestros de apoyo para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que consta de una logopeda, dos maestras de apoyo a la integración, una maestra de apoyo por Educación Compensatoria, una de apoyo a Infantil y otro a Educación Primaria. También cuenta con una monitora para el alumnado de necesidades especiales.
Además del personal docente, en el colegio trabaja un considerable número de personas dedicadas a las labores de limpieza, comedor y portería. Asimismo, está acogido al Plan de Apertura de Centros y dispone de los servicios de aula matinal, comedor y actividades extraescolares. También es Centro TIC.
Por otro lado, se llevan a cabo desde hace seis años los programas de acompañamiento por las tardes para el alumnado de tercero a sexto de Educación Primaria que requiere una ayuda en sus tareas escolares.
Según su directora, el colegio se caracteriza "por la diversidad de su alumnado y por la buena convivencia que existe entre ellos". Asimismo, asegura que "las relaciones entre el centro y las familias del alumnado son de colaboración mutua". No en balde existe una Asociación de Padres de Alumnos (Ampa) muy activa, presidida por Andrea Lazo Jiménez, que tuvo un papel muy importante en la reivindicación de las obras de mejora que se realizaron de 2008 a 2010. Esta intervención, que supuso un incremento considerable en la calidad de las instalaciones, se realizó en dos fases y tuvo un presupuesto total de 712.664, 93 euros.
Andrea Lazo ratifica que "la relación con los profesores es muy buena y procuramos estar constantemente en contacto con ellos y es un profesorado muy competente".
El equipo directivo del colegio está formado por la directora, la jefa de estudios, Inmaculada Virués Romero y la secretaria, Elena Comesaña Caballero, que viene desarrollando su labor directiva desde hace seis años. La jefa de estudios y la secretaria compaginan además sus labores administrativas con la docencia directa, pero no la directora cuya labor se centra en tareas administrativas, organizativas y de coordinación entre los distintos sectores de la comunidad educativa y las instituciones locales, provinciales y autonómicas.
"Las tres -dicen- tenemos una larga trayectoria docente y sobrada experiencia en el colegio. Sobre todo -asegura la directora- cuidamos mucho la relación con las familias".
Ella llegó al Federico Mayo en el 91 para ocupar una plaza de Primaria y tiene el cargo de directora desde hace seis años. "Hay momentos -dice- en que me iría de cabeza a dar clases, porque me gusta mucho el contacto con los niños".
En su opinión, "la principal virtud de un director debe ser conseguir un espíritu de colaboración entre todos porque de lo contrario, se consiguen muy pocas cosas".
Asegura que no tiene quejas ni del Ayuntamiento ni de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía "y después de lo bien que nos han puesto el colegio -señala- me llevo mejor todavía".
En cuanto a los cambios experimentados por los alumnos con el paso del tiempo, dice que "son los padres más bien los que van evolucionando, porque los niños son producto de lo que ven en sus casas. Saben todos sus derechos pero nadie les ha hablado de la palabra deber y eso es un mal muy extendido".
Entre las necesidades que tienen actualmente, Andrea Lazo dice que "nos hace falta un salón de actos , pero la verdad es que no hay espacio para hacerlo".
El centro se construyó en la década de los años 50 y en su origen fueron dos colegios independientes, uno de niños y otro de niñas, "muy al uso de la época. Ambos centros estaban separados por una calle, que hasta la remodelación del colegio durante el curso pasado, aún era claramente visible con sus adoquines y aceras".
La unión de estos dos colegios en el actual Federico Mayo se produjo en la década de los 70, cuando pasó a ser mixto de niños.
Como refuerzo del personal docente, el centro cuenta con un equipo de maestros de apoyo para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que consta de una logopeda, dos maestras de apoyo a la integración, una maestra de apoyo por Educación Compensatoria, una de apoyo a Infantil y otro a Educación Primaria. También cuenta con una monitora para el alumnado de necesidades especiales.
Además del personal docente, en el colegio trabaja un considerable número de personas dedicadas a las labores de limpieza, comedor y portería. Asimismo, está acogido al Plan de Apertura de Centros y dispone de los servicios de aula matinal, comedor y actividades extraescolares. También es Centro TIC.
Por otro lado, se llevan a cabo desde hace seis años los programas de acompañamiento por las tardes para el alumnado de tercero a sexto de Educación Primaria que requiere una ayuda en sus tareas escolares.
Según su directora, el colegio se caracteriza "por la diversidad de su alumnado y por la buena convivencia que existe entre ellos". Asimismo, asegura que "las relaciones entre el centro y las familias del alumnado son de colaboración mutua". No en balde existe una Asociación de Padres de Alumnos (Ampa) muy activa, presidida por Andrea Lazo Jiménez, que tuvo un papel muy importante en la reivindicación de las obras de mejora que se realizaron de 2008 a 2010. Esta intervención, que supuso un incremento considerable en la calidad de las instalaciones, se realizó en dos fases y tuvo un presupuesto total de 712.664, 93 euros.
Andrea Lazo ratifica que "la relación con los profesores es muy buena y procuramos estar constantemente en contacto con ellos y es un profesorado muy competente".
El equipo directivo del colegio está formado por la directora, la jefa de estudios, Inmaculada Virués Romero y la secretaria, Elena Comesaña Caballero, que viene desarrollando su labor directiva desde hace seis años. La jefa de estudios y la secretaria compaginan además sus labores administrativas con la docencia directa, pero no la directora cuya labor se centra en tareas administrativas, organizativas y de coordinación entre los distintos sectores de la comunidad educativa y las instituciones locales, provinciales y autonómicas.
"Las tres -dicen- tenemos una larga trayectoria docente y sobrada experiencia en el colegio. Sobre todo -asegura la directora- cuidamos mucho la relación con las familias".
Ella llegó al Federico Mayo en el 91 para ocupar una plaza de Primaria y tiene el cargo de directora desde hace seis años. "Hay momentos -dice- en que me iría de cabeza a dar clases, porque me gusta mucho el contacto con los niños".
En su opinión, "la principal virtud de un director debe ser conseguir un espíritu de colaboración entre todos porque de lo contrario, se consiguen muy pocas cosas".
Asegura que no tiene quejas ni del Ayuntamiento ni de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía "y después de lo bien que nos han puesto el colegio -señala- me llevo mejor todavía".
En cuanto a los cambios experimentados por los alumnos con el paso del tiempo, dice que "son los padres más bien los que van evolucionando, porque los niños son producto de lo que ven en sus casas. Saben todos sus derechos pero nadie les ha hablado de la palabra deber y eso es un mal muy extendido".
Entre las necesidades que tienen actualmente, Andrea Lazo dice que "nos hace falta un salón de actos , pero la verdad es que no hay espacio para hacerlo".
REFLEXIÓN:
Este artículo nos muestra la organización de este colegio, el cual es muy diferente a como era antes debido a los cambios que se han desarrollado con el paso del tiempo. Con esto, quiero decir que lo que antes eran dos colegios: uno solo de niñas y otro de niños, hoy en día se ha convertido en un solo colegio mixto. Por otra parte, además de tener todos los cargos muy bien distribuidos, su mayor objetivo a alcanzar es la colaboración entre todos los miembros del centro. Otro aspecto importante a destacar es que la actitud que desarrollan los niños son el producto de lo qe les enseñan en sus casas.
En mi opinión, me parece bastante bien el cambio de los colegios separados por chicos y chicas a los colegios mixtos ya que de esta manera se fomenta la relación de convivencia entre ambos sexos. Además, también estoy de acuerdo con la colaboración de todos los miembros del centro ya que así las tensiones se van reduciendo gracias a el apoyo de unos y otros y a su ayuda mutua.
Por último, pienso que todos los padres deben inculcar a sus hijos unos buenos valores ya que así de esta manera les ayude formarse como personas en el día de mañana.
DOCUMENTO 2:
En mi opinión, me parece bastante bien el cambio de los colegios separados por chicos y chicas a los colegios mixtos ya que de esta manera se fomenta la relación de convivencia entre ambos sexos. Además, también estoy de acuerdo con la colaboración de todos los miembros del centro ya que así las tensiones se van reduciendo gracias a el apoyo de unos y otros y a su ayuda mutua.
Por último, pienso que todos los padres deben inculcar a sus hijos unos buenos valores ya que así de esta manera les ayude formarse como personas en el día de mañana.
DOCUMENTO 2:
A continuación voy a mostrar una opinión de un jefe de estudios del IES Profesor Juan Bautista.
Artículo sobre las dificultades que vivimos quienes ocupamos este cargo. "...la Jefatura de Estudios está sufriendo una carga excesiva, ya no sólo de trabajo, sino también de tensión emocional. Su función de vigilante del orden hace especialmente ardua su tarea en unas aulas en las que a menudo reina el caos. La creciente oleada de indisciplina y violencia en escolar provoca que muchos de estos profesionales se encuentren desbordados y tengan la sensación de dedicar todo su tiempo a “arreglar desaguisados”. No sólo eso… a veces lidiar con compañeros, padres y madres de alumnos es casi más duro, ya que cuando éstos se resisten a las normas es harto difícil llevar las situaciones a buen puerto".
Reflexión:
La finalidad de este artículo es que seamos conscientes de que el papel de jefe de estudios es un papel más dificil de lo que nos pensamos, ya que cada vez asumen más responsabilidades y acumulan más tensión. Esto de debe a que la indisciplina y violencia escolar están en continuo crecimiento, además de que estas situaciones se hacen más complicadas si al contactar con los padres éstos se resisten a las normas.
En mi opinión, estoy totalmente de acuerdo con que cada vez es más complicado asumir dicho papel ya que predomina más la violencia e indisciplina. Antes no ocurrian estas cosas, pues el jefe de estudios asumía la total autoridad, pero hoy en día debemos ser conscientes de que esta situación se complica cada vez más. Por ello se debería replantear un cambio en la organización escolar de nuestros días.
ENTREVISTA AL SECRETARIO DE UN CENTRO:
Diariamente llevo el control de los alumnos de comedor, la contabilidad del centro, el control de los profesores, las matrículas de los alumnos, entre otras.
• ¿Realiza alguna otra función además de secretario/a? ¿Cuántas horas dedica?
Sí, además de secretario realizo otras dos funciones:
- Coordinador de las TIC → 4 horas a la semana
- Profesor de Conocimiento del Medio → 5 horas a la semana
• ¿Cuáles son tus funciones o responsabilidades dentro del colegio?
-Como secretario: realizar, guardar y archivar toda la documentación de alumnos y profesores del centro. Responsabilidad de la economía del centro y de la compra del material del centro y del comedor.
-Como coordinador de las TIC: mantenimiento de las nuevas tecnologías del centro, información a profesores sobre las TIC, etc.
• ¿Cómo ha llegado al puesto?
Los puestos de jefe de estudios y secretario son cargos de confianza del director. El director es nombrado después de pasar una prueba por parte de la consejería, elige a dos personas para cumplir los puestos de secretario y jefe de estudios y ellos pueden aceptarlo o no.
• ¿Qué horario tiene?
Tenemos 25 horas semanales:
- En secretaría→ 16 horas
- Como coordinador TIC→ 4 horas
- Como profesor de Conocimiento del Medio (6º)→ 5 horas
Al no ser línea 2 (dos cursos por nivel) tenemos 9 horas lectivas.
Si fuera línea 2 únicamente serían 6 horas.
• ¿Qué estudios tiene?
Maestro de Educación Primaria.VIDEO RELACIONADO:
He elejido este vídeo de la película: Los niños del coro, ya que pienso que refleja de manera espectacular la importancia de un buen maestro.
En esta película, corren tiempos muy difíciles. Los maestros utlizan el castigo, la violencia, para que sus alumnos aprendan. En el ambiente se presencia muy poco interés por los alumnos hacia el aprendizaje.
Pero toda esta situación cambia con la llegada de un maestro diferente a los demás; un maestro que tiene un concepto de la enseñanza totalmente diferente al que utilizan todos los demás. Éste es el concepto de un buen maestro; aquel que enseña sin castigos, amenazas; aquel que consigue motivar a sus alumnos hacia el aprendizaje y consigue que ellos mismos sean conscientes de que con esfuerzo y motivación poco a poco se llegan a conseguir tus sueños.
domingo, 22 de mayo de 2011
TEMA 2: ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
EPÍGRAFES DE LA LOE
Preámbulo
TÍTULO PRELIMINAR (artículo 1-11)
Capítulo I: Principios y fines de la educación.
Capítulo II: La organización de las enseñanzas y el aprendizaje a lo largo de la vida.
Capítulo III: Currículum
Capítulo IV: Cooperación entre administraciones educativas.
TÍTULO I: LAS ENSEÑANZAS Y SU ORDENACIÓN (Articulo 12-70)
Capítulo I: Educación Infantil.
La educación infantil constituye la etapa educativa que atiende a los niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad. Esta etapa, se ordena en dos ciclos: el primero, comprende hasta los seis años; y el segundo, de los tres a los seis años de edad.
Tiene como finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños, utilizando como métodos de trabajo las experiencias, las actividades y el juego. Además, esta etapa educativa es de carácter voluntario.
Los objetivos de la educación infantil son: desarrollar sus capacidades afectivas; conocer su propio cuerpo, explorar su entorno familiar, social, y y natural; adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales; relacionarse con los demás; desarrollar habilidades comunicativas; e iniciarse en las actividades lógico-matemáticas, en la lecto-lectura, y en el movimiento, gesto y el ritmo.
Las Administraciones públicas, llevarán a cabo un aumento progresivo de la oferta de plazas públicas en el primer ciclo.
El segundo ciclo de la educación infantil será gratuito, a fín de atender las demandas de las familias.
Capítulo II: Educación primaria.
La educación primaria, comprende seis cursos académicos, y abarca desde los seis hasta los doce años de edad.
Su finalidad es proporcionar a los niños una educación que les permita afianzar su desarrollo personal, y su propio bienestar; adquirir las habilidades culturales en cuanto a la expresión y comprensión oral, a la lectura, la escritura y el cálculo, además de desarrollar los hábitos de trabajo y estudio, la creatividad y la afectividad.
Esta etapa constituye tres ciclos, de dos años académicos cada uno, y se organiza en áreas de carácter global.
Las áreas de esta etapa educativa son:
- Conocimiento del medio natural, social y cultural.
- Educación artística.
- Educación física.
- Lengua castellana y literatura.
- Lengua extranjera.
- Matemáticas.
En esta etapa, se prestará especial atención a la diversidad individualizada de los alumnos, y a la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo, para prevenir las dificultades de aprendizaje.
Otro punto que introduce la LOE es la evaluación de diagnóstico. Se realizará al terminar el 2º ciclo, y en ella se evalúan las competencias básicas realizadas por sus alumnos.
Capítulo III: Educación Secundaria obligatoria.
Capítulo IV: Bachillerato.
Capítulo V: Formación profesional.
Capítulo VI: Enseñanza artística.
Capítulo VII: Enseñanzas de idiomas.
Capítulo VIII: Enseñanzas deportivas.
Capítulo IX: Educación de personas adultas.
TÍTULO II: EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN. (Artículo 71-90).
Capítulo I: Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Capítulo II: Compensación de las desigualdades en educación.
Capítulo III: Escolarización en centros públicos y privados concertados.
Capítulo IV: Premios, concursos y reconocimientos.
TÍTULO III: PROFESORADO (Artículo 91-106).
Capítulo I: Funciones del profesorado.
Capítulo II: Profesorado de las distintas enseñanzas.
Capítulo III: Formación del profesorado.
Capítulo IV: Reconocimiento, apoyo y valoración del profesorado.
TÍTULO IV: CENTROS DOCENTES. (Artículo 107-117).
Capítulo I: Principios generales.
Capítulo II: Centros públicos.
Capítulo III: Centros privados.
Capítulo IV: Centros privados concertados.
TÍTULO V: PARTICIPACIÓN, AUTONOMÍA Y GOBIERNO DE LOS CENTROS.
(Artículos del 118 al 139)
Capítulo I: Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros.
Capítulo II: Autonomía de los centros.
Capítulo III: Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos.
Capítulo IV: Dirección de los centros públicos.
TÍTULO VI: EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO. (Artículo 140-147)
TÍTULO VII: INSPECCIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO. (Artículo 148-154).
Capítulo I: Alta inspección.
Capítulo II: Inspección educativa.
TÍTULO VIII: RECURSOS ECONÓMICOS. (Artículo155-157).
DISPOSICIONES ADICIONALES
DISPOSICIONES TRANSITORIAS.
CLÁUSULA DEROGATORIA.
DISPOSICIONES FINALES.
ARTÍCULOS A FAVOR Y EN CONTRA DE LA LOE
A FAVOR:
http://www.stes.es/prensa/060518_desarrollo_LOE.html
EN CONTRA:
http://www.elmundo.es/elmundo/2005/11/29/espana/1133262737.html
Reflexión:
Los cambios producidos en la LOE siguen sin satisfacer totalmente a las federaciones Religiosas de Enseñanza, ya que consideran que se han realizado una serie de parches y se ha mantenido la base pedagógica de la LOGSE. Critica la ambiguedad que a su juicio tiene esta ley.
También critican que no se aclare el carácter jurídico de la asignatura de religión, y piensan que se sigue sin respetar el derecho de los padres a elegir el tipo de educación de sus hijos.
Además, afirman que se sigue sin respetar también el derecho a la elección de centro.
Por todo lo mencionado anteriormente, piensan que solamente se ha rectificado a medias y poniendole parches a dicha ley.
Preámbulo
TÍTULO PRELIMINAR (artículo 1-11)
Capítulo I: Principios y fines de la educación.
Capítulo II: La organización de las enseñanzas y el aprendizaje a lo largo de la vida.
Capítulo III: Currículum
Capítulo IV: Cooperación entre administraciones educativas.
TÍTULO I: LAS ENSEÑANZAS Y SU ORDENACIÓN (Articulo 12-70)
Capítulo I: Educación Infantil.
La educación infantil constituye la etapa educativa que atiende a los niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad. Esta etapa, se ordena en dos ciclos: el primero, comprende hasta los seis años; y el segundo, de los tres a los seis años de edad.
Tiene como finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños, utilizando como métodos de trabajo las experiencias, las actividades y el juego. Además, esta etapa educativa es de carácter voluntario.
Los objetivos de la educación infantil son: desarrollar sus capacidades afectivas; conocer su propio cuerpo, explorar su entorno familiar, social, y y natural; adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales; relacionarse con los demás; desarrollar habilidades comunicativas; e iniciarse en las actividades lógico-matemáticas, en la lecto-lectura, y en el movimiento, gesto y el ritmo.
Las Administraciones públicas, llevarán a cabo un aumento progresivo de la oferta de plazas públicas en el primer ciclo.
El segundo ciclo de la educación infantil será gratuito, a fín de atender las demandas de las familias.
Capítulo II: Educación primaria.
La educación primaria, comprende seis cursos académicos, y abarca desde los seis hasta los doce años de edad.
Su finalidad es proporcionar a los niños una educación que les permita afianzar su desarrollo personal, y su propio bienestar; adquirir las habilidades culturales en cuanto a la expresión y comprensión oral, a la lectura, la escritura y el cálculo, además de desarrollar los hábitos de trabajo y estudio, la creatividad y la afectividad.
Esta etapa constituye tres ciclos, de dos años académicos cada uno, y se organiza en áreas de carácter global.
Las áreas de esta etapa educativa son:
- Conocimiento del medio natural, social y cultural.
- Educación artística.
- Educación física.
- Lengua castellana y literatura.
- Lengua extranjera.
- Matemáticas.
En esta etapa, se prestará especial atención a la diversidad individualizada de los alumnos, y a la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo, para prevenir las dificultades de aprendizaje.
Otro punto que introduce la LOE es la evaluación de diagnóstico. Se realizará al terminar el 2º ciclo, y en ella se evalúan las competencias básicas realizadas por sus alumnos.
Capítulo III: Educación Secundaria obligatoria.
Capítulo IV: Bachillerato.
Capítulo V: Formación profesional.
Capítulo VI: Enseñanza artística.
Capítulo VII: Enseñanzas de idiomas.
Capítulo VIII: Enseñanzas deportivas.
Capítulo IX: Educación de personas adultas.
TÍTULO II: EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN. (Artículo 71-90).
Capítulo I: Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Capítulo II: Compensación de las desigualdades en educación.
Capítulo III: Escolarización en centros públicos y privados concertados.
Capítulo IV: Premios, concursos y reconocimientos.
TÍTULO III: PROFESORADO (Artículo 91-106).
Capítulo I: Funciones del profesorado.
Capítulo II: Profesorado de las distintas enseñanzas.
Capítulo III: Formación del profesorado.
Capítulo IV: Reconocimiento, apoyo y valoración del profesorado.
TÍTULO IV: CENTROS DOCENTES. (Artículo 107-117).
Capítulo I: Principios generales.
Capítulo II: Centros públicos.
Capítulo III: Centros privados.
Capítulo IV: Centros privados concertados.
TÍTULO V: PARTICIPACIÓN, AUTONOMÍA Y GOBIERNO DE LOS CENTROS.
(Artículos del 118 al 139)
Capítulo I: Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros.
Capítulo II: Autonomía de los centros.
Capítulo III: Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos.
Capítulo IV: Dirección de los centros públicos.
TÍTULO VI: EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO. (Artículo 140-147)
TÍTULO VII: INSPECCIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO. (Artículo 148-154).
Capítulo I: Alta inspección.
Capítulo II: Inspección educativa.
TÍTULO VIII: RECURSOS ECONÓMICOS. (Artículo155-157).
DISPOSICIONES ADICIONALES
DISPOSICIONES TRANSITORIAS.
CLÁUSULA DEROGATORIA.
DISPOSICIONES FINALES.
ARTÍCULOS A FAVOR Y EN CONTRA DE LA LOE
A FAVOR:
http://www.stes.es/prensa/060518_desarrollo_LOE.html
EN CONTRA:
http://www.elmundo.es/elmundo/2005/11/29/espana/1133262737.html
Reflexión:
Los cambios producidos en la LOE siguen sin satisfacer totalmente a las federaciones Religiosas de Enseñanza, ya que consideran que se han realizado una serie de parches y se ha mantenido la base pedagógica de la LOGSE. Critica la ambiguedad que a su juicio tiene esta ley.
También critican que no se aclare el carácter jurídico de la asignatura de religión, y piensan que se sigue sin respetar el derecho de los padres a elegir el tipo de educación de sus hijos.
Además, afirman que se sigue sin respetar también el derecho a la elección de centro.
Por todo lo mencionado anteriormente, piensan que solamente se ha rectificado a medias y poniendole parches a dicha ley.
miércoles, 18 de mayo de 2011
La escuela ideal
Este vídeo presentado me ha parecido bastante interesante, pues nos ayuda a entender los fallos que a veces cometen las escuelas, y nos acerca bastante hacia una escuela ideal.
En él, podemos distinguir entre dos tipos de escuelas: la primera, una escuela desmotivadora, pasiva; y la segunda sería una escuela motivadora, creativa, y potenciadora de las habilidades de los alumnos.
Nos pretende decir que una escuela no debe ser un lugar al que acuden alumnos para progresar información y copiarla como si fueran máquinas o robots; tampoco debe ser aquel en el que el profesor con su pasividad y desinterés, crea alumnos desmotivadores, descontentos con todo lo referente a la escuela; sino todo lo contrario, debe ser aquella que desarrolle las capacidades individuales de cada uno, además de potenciar sus habilidades, facilitar la creatividad, debe enseñar a aprender a pensar por sí mismos a partir de las experiencias, darle oportunidad a los alumnos de crear su propia visión del mundo, fomentar una educación en integridad, diversidad, debe ser una educación para todos, además de desarrollar las potencialidades, y curiosidades por el conocimiento de los alumnos.
La escuela debe ser aquella que nos habra las puertas hacia un futuro mejor.
Finalmente diríamos que, para cambiar la sociedad deberíamos cambiar la enseñanza.
martes, 17 de mayo de 2011
TEMA1: La escuela manipuladora
Esta imagen nos muestra una escuela manipuladora, discriminatoria.
Esta escuela selecciona mediante el material didáctico solo a aquellos alumnos iguales, con las mismas capacidades y conocimientos intelectuales, creando así una escuela de alumnos idénticos.
En ella, nos representa mediante los desechos, la basura, a aquellos alumnos que por cualquier razón son diferentes a los demás, ya sea por su cultura, por su color, o por sus capacidades intelectuales, entre otras cosas. Por ello, a aquellos alumnos que hemos mencionado los representa como personas desechables, que no sirven para nada.
Por tanto, es una escuela manipuladora, además de discriminatoria, pues rechaza la existencia de diferencias entre los alumnos, aceptando en su escuela acceder únicamente a aquellos alumnos que hayan sido elejidos.
miércoles, 13 de abril de 2011
TEMA 1
Definición
Objeto (Instituciones educativas: primaria, infantil, en hospitales..)
Características
Elementos
Componentes
Ciencia aplicativa
Teorías
Evolución
Metáforas
1. DEFINICIÓN
El término organización (búsqueda en el diccionario):
- Organizar: "Establecer o reformar algo para lograr un fin, coordinando los medios y las personas adecuadas" (RAE)
- Organización: "Asociación de personas regulada por un conjunto de normas en función de determinados fines" (RAE)
Definición OE:
Término polisémico.
Organización Escolar: Es el estudio científico de las instituciones docentes y de la adecuada y ordenada gestión de los elementos que la integran para favorecer los aprendizajes y propiciar la educación (Garcia Requena:24)
2. OBJETO
El objeto radica en el estudio de los centros educativos y las escuelas en sus diversos componentes, elementos y estructuras, donde se protagonizan distintas interrelaciones y ordenaciones.
3. CARACTERÍSTICAS
Está formada por individuos, alumnos, profesores, administrativos etc.
La Comunidad educativa:
- Orientada hacia fines y objetivos de tipo religioso, ideológico..
- Posee funciones diferentes que le asigna la sociedad en la que está enmarcada o el grupo social que la creó.
- Tiene que haber interacción entre los elementos.
- Continuidad en el tiempo, desde los primeros documentos escritos hay referencia de la escuela y son producto de ella.
COMPONENTES SEGÚN ANTÚNEZ
1. Objetivos
2. Recursos- elementos (materiales, humanos..)
3. Estructura (estabilidad)
4. Tecnología (conjunto de acciones) (procedimiento)
5. Cultura (manifestaciones, tradiciones, historia, cómo vive la gente..)
4. ELEMENTOS
(clasificaciones de muchos pedagogos distintos)
- Elementos materiales- Los soportes básicos sobre los que se cimentan los demás- Espacios y recursos.
- Elementos personales- Los más importantes son el capital humano: alumnado, profesorado, personal, familias..
- Elementos formales y funcionales- factores que marcan las pautas y regulan las actuaciones. Proporcionan el marco idóneo de trabajo. Sistema escolar, Órganos de gobierno, clima, horario, evaluación, relaciones.
- Elementos auxiliares y complementarios- Contribuyen a un mejor desarrollo de los anteriores y los complementan desde instancias externas. Actividades extraescolares, servicios complementarios de apoyo a la escolarización, relaciones- Centro-Comunidad.
CUADRO DE LOS ELEMENTOS
- Elementos materiales: -Espacios; recursos.
- Elementos personales: -Profesorado; familias; alumnado; PAS (Personal de administración y servicios)
- Elementos formales y funcionales: -Sistema escolar; Planificación.
5. CIENCIA Y SU ENCUADRE EN LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
La Organización Escolar para que sea científica y rigurosa requiere un conocimiento preciso y exacto de:
1. Teorías existencialistas:
- Ausencia de Organización Escolar (movimientos libertarios utópicos; anarquismo)
- Organización Escolar a ultranía (grupos autoritarios, intransigencia)
2. Teoriás clásicas
Persiguen mejorar la eficacia en el trabajo basandose en la división del trabajo a través de la descomposición de las tareas en pasos pequeños, específicos y de la habilitación.
3. Nuevas teorás
(Marx Weber)
Weber desarrolla el modelo de organización burocrática de la sociedad:
- Elton Mayo.
- Organización por objetos.
6. MODELOS DE ORGANIZACIÓN
- Modelo de centro educativo tradicional
- Modelo de centro educativo versátil
7. METÁFORAS
- La escuela como organismo
- La escuela como fábrica
- La escuela como comunidad
- La escuela como ecosistema
Objeto (Instituciones educativas: primaria, infantil, en hospitales..)
Características
Elementos
Componentes
Ciencia aplicativa
Teorías
Evolución
Metáforas
1. DEFINICIÓN
El término organización (búsqueda en el diccionario):
- Organizar: "Establecer o reformar algo para lograr un fin, coordinando los medios y las personas adecuadas" (RAE)
- Organización: "Asociación de personas regulada por un conjunto de normas en función de determinados fines" (RAE)
Definición OE:
Término polisémico.
Organización Escolar: Es el estudio científico de las instituciones docentes y de la adecuada y ordenada gestión de los elementos que la integran para favorecer los aprendizajes y propiciar la educación (Garcia Requena:24)
2. OBJETO
El objeto radica en el estudio de los centros educativos y las escuelas en sus diversos componentes, elementos y estructuras, donde se protagonizan distintas interrelaciones y ordenaciones.
3. CARACTERÍSTICAS
Está formada por individuos, alumnos, profesores, administrativos etc.
La Comunidad educativa:
- Orientada hacia fines y objetivos de tipo religioso, ideológico..
- Posee funciones diferentes que le asigna la sociedad en la que está enmarcada o el grupo social que la creó.
- Tiene que haber interacción entre los elementos.
- Continuidad en el tiempo, desde los primeros documentos escritos hay referencia de la escuela y son producto de ella.
COMPONENTES SEGÚN ANTÚNEZ
1. Objetivos
2. Recursos- elementos (materiales, humanos..)
3. Estructura (estabilidad)
4. Tecnología (conjunto de acciones) (procedimiento)
5. Cultura (manifestaciones, tradiciones, historia, cómo vive la gente..)
4. ELEMENTOS
(clasificaciones de muchos pedagogos distintos)
- Elementos materiales- Los soportes básicos sobre los que se cimentan los demás- Espacios y recursos.
- Elementos personales- Los más importantes son el capital humano: alumnado, profesorado, personal, familias..
- Elementos formales y funcionales- factores que marcan las pautas y regulan las actuaciones. Proporcionan el marco idóneo de trabajo. Sistema escolar, Órganos de gobierno, clima, horario, evaluación, relaciones.
- Elementos auxiliares y complementarios- Contribuyen a un mejor desarrollo de los anteriores y los complementan desde instancias externas. Actividades extraescolares, servicios complementarios de apoyo a la escolarización, relaciones- Centro-Comunidad.
CUADRO DE LOS ELEMENTOS
- Elementos materiales: -Espacios; recursos.
- Elementos personales: -Profesorado; familias; alumnado; PAS (Personal de administración y servicios)
- Elementos formales y funcionales: -Sistema escolar; Planificación.
5. CIENCIA Y SU ENCUADRE EN LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
La Organización Escolar para que sea científica y rigurosa requiere un conocimiento preciso y exacto de:
1. Teorías existencialistas:
- Ausencia de Organización Escolar (movimientos libertarios utópicos; anarquismo)
- Organización Escolar a ultranía (grupos autoritarios, intransigencia)
2. Teoriás clásicas
Persiguen mejorar la eficacia en el trabajo basandose en la división del trabajo a través de la descomposición de las tareas en pasos pequeños, específicos y de la habilitación.
3. Nuevas teorás
(Marx Weber)
Weber desarrolla el modelo de organización burocrática de la sociedad:
- Elton Mayo.
- Organización por objetos.
6. MODELOS DE ORGANIZACIÓN
- Modelo de centro educativo tradicional
- Modelo de centro educativo versátil
7. METÁFORAS
- La escuela como organismo
- La escuela como fábrica
- La escuela como comunidad
- La escuela como ecosistema
AUTOBIOGRAFÍA
Me llamo Laura, y tengo 19 años. Vivo con mis padres y mi hermana de 14 años.
Cuando era pequeña, estudié en el colegio Sagrado Corazón de Jesús. Éste es un colegio religioso, el cual me proporcionó mucha formación tanto intelectual como para formarme como persona. Además, también cabe destacar el elevado nivel que tiene dicho colegio, además de que cuenta con muy buenos profesores y bastante exigentes. Pero a pesar de que el nivel era quizás demasiado alto, con ellos aprendíamos muchisimas cosas.
La mayoría de los profesores, te ayudaban cuando lo necesitabas, pues mostraban un gran interés por los alumnos.
Por otro lado, además se contaba con ciertas excepciones, ya que también teníamos profesores "pasotas", los cuales no se interesaban en absoluto por los alumnos, de tal manera que no encontrabas en ellos apoyo cuando lo necesitabas.
Mi profesor preferido se llamaba Rafael, aunque todos le llamabamos Rafa. Éste fué el mejor profesor que tuve durante todo el tiempo que permanecí en dicho colegio. Rafa era atento, motivaba a sus alumnos mediante diversas tácticas; entre ellas, destacaba la facilidad que tenía para hacer amenas sus clases; pues con todo ello, enseñaba de tal manera que todos aprendíamos de una manera divertida y eficaz a la vez.
En ese colegio pasé toda mi infancia y parte de la adolescencia; pues fué para bachillerato cuando decidí cambiarme de centro.
En realidad, el hecho de cambiarme me provocaba cierta tristeza, pues allí tenía a todos mis amigos de toda la vida, los mismos profesores, compañeros, ambiente.. Los motivos que me llevaron a cambiarme en concreto fué uno. Las compañeras que ya habían realizado bachillerato en ese colegio nos contaban que era muy dificil aprobar, que un colegio público era mucho mejor, contabas con más facilidades para aprobar.. Por tanto, debido a todo ello tomé la decisión.
Mi siguiente colegio fué público, se llamaba Beatriz Galindo.
Al principio me resultó raro ir a un instituto, ya que un colegio público es totalmente diferente a uno privado en todos los aspectos. Pero a pesar de ello me adapté bastante bien, y de allí encontré a quien hoy es mi mejor amiga. En cuanto a las notas me fué todo bastante bien, ya que el nivel de ese instituto no tenía nada que ver con mi anterior colegio; y de esa manera pude sacar todo de manera más fácil, con menos esfuerzo y mejores resultados.
Sin embargo, cuando pasé a segundo repetí. En realidad segundo de bachillerato es un curso díficil en todos los centros, ya sea en un privado o en un público. Los motivos de que repitiera pienso que fueron el hecho de confiarme demasiado en la facilidad con la que había sacado el curso de primero; que obviamente no tiene nada que ver con segundo.
Una vez que repetí, el proximo año me esforzé muchisimo más para sacarme el curso lo mejor posible, y lo conseguí. Aprobar el curso y la selectividad fueron una de las mayores satisfaciones de toda mi vida. Lo había conseguido con esfuerzo y dedicación.
Finalmente, una vez aprobado todo, me puse a pensar en la carrera que quería hacer. Lo tenía claro, quería hacer magisterio. Elegí esta carrera porque siempre me han gustado mucho los niños y sé que dedicandome a eso seré completamente feliz.
Una vez decidida la carrera pensé en la universidad. Mi madre me ayudó a buscar universidades hasta que encontramos la escuela universitaria de magisterio: Escuni.
Ahora, mi único objetivo es sacarme el curso y así, poder lograr la satisfación de hacer las cosas bien.
Cuando era pequeña, estudié en el colegio Sagrado Corazón de Jesús. Éste es un colegio religioso, el cual me proporcionó mucha formación tanto intelectual como para formarme como persona. Además, también cabe destacar el elevado nivel que tiene dicho colegio, además de que cuenta con muy buenos profesores y bastante exigentes. Pero a pesar de que el nivel era quizás demasiado alto, con ellos aprendíamos muchisimas cosas.
La mayoría de los profesores, te ayudaban cuando lo necesitabas, pues mostraban un gran interés por los alumnos.
Por otro lado, además se contaba con ciertas excepciones, ya que también teníamos profesores "pasotas", los cuales no se interesaban en absoluto por los alumnos, de tal manera que no encontrabas en ellos apoyo cuando lo necesitabas.
Mi profesor preferido se llamaba Rafael, aunque todos le llamabamos Rafa. Éste fué el mejor profesor que tuve durante todo el tiempo que permanecí en dicho colegio. Rafa era atento, motivaba a sus alumnos mediante diversas tácticas; entre ellas, destacaba la facilidad que tenía para hacer amenas sus clases; pues con todo ello, enseñaba de tal manera que todos aprendíamos de una manera divertida y eficaz a la vez.
En ese colegio pasé toda mi infancia y parte de la adolescencia; pues fué para bachillerato cuando decidí cambiarme de centro.
En realidad, el hecho de cambiarme me provocaba cierta tristeza, pues allí tenía a todos mis amigos de toda la vida, los mismos profesores, compañeros, ambiente.. Los motivos que me llevaron a cambiarme en concreto fué uno. Las compañeras que ya habían realizado bachillerato en ese colegio nos contaban que era muy dificil aprobar, que un colegio público era mucho mejor, contabas con más facilidades para aprobar.. Por tanto, debido a todo ello tomé la decisión.
Mi siguiente colegio fué público, se llamaba Beatriz Galindo.
Al principio me resultó raro ir a un instituto, ya que un colegio público es totalmente diferente a uno privado en todos los aspectos. Pero a pesar de ello me adapté bastante bien, y de allí encontré a quien hoy es mi mejor amiga. En cuanto a las notas me fué todo bastante bien, ya que el nivel de ese instituto no tenía nada que ver con mi anterior colegio; y de esa manera pude sacar todo de manera más fácil, con menos esfuerzo y mejores resultados.
Sin embargo, cuando pasé a segundo repetí. En realidad segundo de bachillerato es un curso díficil en todos los centros, ya sea en un privado o en un público. Los motivos de que repitiera pienso que fueron el hecho de confiarme demasiado en la facilidad con la que había sacado el curso de primero; que obviamente no tiene nada que ver con segundo.
Una vez que repetí, el proximo año me esforzé muchisimo más para sacarme el curso lo mejor posible, y lo conseguí. Aprobar el curso y la selectividad fueron una de las mayores satisfaciones de toda mi vida. Lo había conseguido con esfuerzo y dedicación.
Finalmente, una vez aprobado todo, me puse a pensar en la carrera que quería hacer. Lo tenía claro, quería hacer magisterio. Elegí esta carrera porque siempre me han gustado mucho los niños y sé que dedicandome a eso seré completamente feliz.
Una vez decidida la carrera pensé en la universidad. Mi madre me ayudó a buscar universidades hasta que encontramos la escuela universitaria de magisterio: Escuni.
Ahora, mi único objetivo es sacarme el curso y así, poder lograr la satisfación de hacer las cosas bien.
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